El Boomeran(g)

Comentarios (54)

• De todas maneras, aunque la formación pueda ser deficiente, lo que nos deja en inferioridad de condiciones respecto al resto de Europa es la falta de medios y las constantes trabas a la libre iniciativa. Hay sectores profesionales en los que, mientras se permitía estúpidamente que las multinacionales extranjeras nos invadieran y copasen el mercado, aquí se discutía todavía, como los gremios de la Edad Media, si era lícito o no hacer publicidad. Por supuesto que vamos rezagados.

  Comentado por: Circe el 30/11/2007 a las 20:22

• En la universidad no aprendí casi nada. Fue la gran decepción de mi vida. Y es cierto que, cuando te das cuenta del tiempo perdido, es demasiado tarde.

  Comentado por: Circe el 30/11/2007 a las 20:10

• Se acumulan muchas cosas y es imposible abarcarlas todas: la verdad, la fundamentación jurídico-metafísica del liberalismo... ¡Si hubiera tiempo!
  En cuanto a la propuesta de Basilio, a mi me parece bien, aunque no sé qué forma puede adquirir algo así. Me mantendré expactante. Saludos.
  www.feacios.es.vg

  Comentado por: Borgia el 30/11/2007 a las 14:00

• La idea me parece bien,Basilio.

  Comentado por: Delfín el 30/11/2007 a las 13:35

• Juan Cueto
  CRÓNICA: LA CUARTA PÁGINA
  España, líder mundial en telebasura
  En esta faceta de la globalización, España aventaja a EE UU y Europa, al igual, por cierto, que en urbanismo salvaje. El 'caso Svetlana' ha reabierto el debate sobre quién debe regular este asunto
  JUAN CUETO 30/11/2007
  
  
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  En el libro Content del arquitecto holandés Rem Koolhaas, editado por Taschen y que es una cartografía de la globalización, aparece el atlas del reality El Gran Hermano ocupando el tercer puesto en lo que el autor llama "Aventuras de la globalización", inmediatamente después de los gráficos de las bases militares norteamericanas (6.702 distribuidas en 41 países) o la extensión planetaria de los McDonald's (31.295 en 119 países) y mucho antes que los mapamundis de Ikea, los chinatowns o los monumentos de la Unesco en peligro.
  
  Para algunas empresas privadas de televisión de España, todo vale si lo aprueba el audímetro
  
  Habría que responsabilizar también a la publicidad que financia estos programas
  El libro-catálogo de Koolhaas se editó hace apenas tres años y entonces había en el planeta un total de 22 Big Brother distribuidos en 33 países y con gran predominio de su presencia en África y América Latina. Conociendo el rigor de Koolhaas, estoy seguro de que en próximas ediciones de su cartografía sobre el junkspace de la globalización revisará muy al alza las cifras del reality, porque desde aquella fecha no sólo se multiplicó el número de países que incorporaron el formato Gran Hermano a su dieta televisiva, repitiéndola temporada tras temporada, sino que la holandesa factoría Endemol (hasta hace poco propiedad de nuestra Telefónica y ahora de Berlusconi) lanzó al mercado infinidad de subproductos audiovisuales basados en el mismo encierro catódico, también con gran éxito y que han convertido al célebre hermano mayor en una monjita de clausura, y nunca mejor dicho.
  
  La globalización, que como Internet es capaz de lo mejor y lo peor, como ya reza el tópico mid-cult, tiene una tendencia irrefrenable hacia los espacios basura y en los actuales mapamundis, pero no sólo en los de Koolhaas, puede observarse a ojo de buen satélite esta atracción fatal y acelerada hacia el junkspace en dos elementos clave de la aventura de la globalización: el disparatado crecimiento de las periferias urbanas y la insensata carrera de las televisiones en busca de grandes audiencias facilonas.
  
  Ahora, con motivo del llamado caso Svetlana, vuelve a hablarse y discutirse de telebasura española de la misma manera que esas recientes fotografías aéreas que captan el junkspace del litoral mediterráneo, especialmente el levantino, han disparado de nuevo todas las alarmas sobre el urbanismo salvaje de nuestras costas. Es todo lo mismo. La especulación irrefrenable de nuestros voraces inmobiliaristas, profesión y costumbre que se inició y legitimó cuando el franquismo inferior, y la especulación de ciertas empresas privadas de televisión (dos, fundamentalmente) en busca de las grandes audiencias y sin la menor cortapisa ética o moral, desde aquella invitación al todo vale si lo sanciona el audímetro, que también se inició cuando el Ente de la dictadura dejó de ser monopolio.
  
  El problema no está en constatar la "natural" tendencia de nuestros empresarios de la construcción y la televisión hacia los espacios basura, y los mapamundis de Koolhaas demuestran que no hablamos de casos locales, sino muy planetarios porque el junkspace y la telebasura son tendencias globales muy arraigadas y extendidas. El verdadero problema está en saber con cierta precisión por qué estos dos grandes espacios basura de producción nacional son muy superiores a los del resto de los países que nos rodean. Que los arquitectos y urbanistas españoles se preocupen de lo suyo y sitúen en su contexto casero el junkspace teorizado por Rem Koolhaas brillantemente; es su problema. Pero los telespectadores españoles podemos decir y lo repetimos otra vez que no es cierto que las pantallas generalistas de Europa produzcan y emitan el mismo nivel de telebasura (realitys, testimoniales, género people, chismorreos, todo ese magma de producción propia y muy barata) que actualmente emiten las televisiones españolas.
  
  Es rigurosamente falso que nuestros espacios basura de mañana, tarde, noche y madrugada tengan equivalente en las teles generalistas de Italia, Francia, Reino Unido, Alemania y ni siquiera en los llamados países del Este que recientemente han inaugurado libertad catódica.
  
  Es más, ciertos programas de Antena 3 y Telecinco, empresas que dirigen dos linces audiovisuales italianos (Paolo Vasile y Maurizio Carlotti ) tendrían serios problemas de censura en la Italia de la televisión berlusconiana, factoría de la que proceden, y no solamente en horarios de protección infantil, donde el famoso código de autorregulación que aquí hemos plagiado de los italianos, se cumple allí a rajatabla. El Garante de las Telecomunicaciones de la península vecina pondría el grito en el cielo si en la programación de su país existieran esos mismos espacios que en España emiten sin el menor problema de conciencia sus paisanos.
  
  Pues bien. A estas alturas de la incomparable telebasura casera y conociendo ya al dedillo todos los argumentos a favor y en contra sobre el maldito embrollo, hay muy pocas cosas nuevas por decir y sólo cabe insistir en dos aspectos. Lo primero de todo es informar con detalle a los telespectadores caseros de que nuestro junkspace, que con ser una tendencia de la perversa globalización, es un caso al que aquí hay que echarle de comer aparte y que como ese urbanismo salvaje de nuestro litoral no tiene demasiados precedentes por ahí fuera. Y dos: habría que unificar urgentemente la telebasura europea de la misma manera que por razones de convergencia se unificó la moneda, la agricultura, la pesca, el transporte, la ecología, el PIB o la balanza comercial. No es de recibo que en ciertos países de la UE existan espacios televisivos en los que todavía rige el principio posmoderno del "todo vale" y en el resto de la Unión les está prohibido a los empresarios del sector lo que aquí les está permitido: aumentar salvajemente sus audiencias, su cuenta de resultados, produciendo y reproduciendo un junkspace de sesión continua y programa doble sin el menor control e incumpliendo sus propios autocontroles.
  
  Uno de los argumentos de los "liberales" españoles contra la regulación de la telebasura (algo que no hace falta definir porque salta a la vista: lo mismo que distinguimos sin teorías filosóficas complicadas la geometría redonda de la picuda) es que si bien la nuestra no tiene precedentes en Europa, vale, ahora nos enteramos, resulta que es mucho menor que en las televisiones norteamericanas, donde existen realitys espeluznantes, jamás soñados aquí. Alto ahí. Distingamos. La Comisión Federal de la Comunicación, la célebre FCC, ejerce un control constante y hasta agobiante sobre las cuatro televisiones generalistas USA que emiten vía terrestre (ABC, CBS, NBC, Fox), pero no controla ni regula las emisiones por cable o vía satélite, aunque los neocons de la Casa Blanca y la poderosa derecha cristiana intenten estos días (ayer mismo, vaya por Dios) que las tradicionales normas de censura terrestre de la FCC también se apliquen al cable. O sea que tampoco en ninguna TV generalista norteamericana se permitirían la mayor parte de esas telebasuras que aquí nos parecen tan normales.
  
  Los que estamos en contra de cualquier censura, tipo FCC norteamericana, Garante italiano, Autoridad Audiovisual francesa, lo que sea, habíamos puesto muchas esperanzas en ese código de autorregulación firmado por las cadenas privadas hace meses. En todo este tiempo, las empresas españolas de televisión (pero en realidad sólo un par) han demostrado que su gran negocio audiovisual es esa tendencia global hacia el junkspace y se las han arreglado para torear sin el menor problema de conciencia el papel que habían firmado.
  
  Y sólo son dos, en definitiva, las únicas esperanzas contra la invasión creciente de la telebasura española, que, insisto, es nuestra verdadera anomalía europea. Una a medio / largo plazo. Que las nuevas maneras emergentes de ver la tele por otras pantallas (Internet, móvil, cable, satélite, DVD, etcétera) y fuera del sagrado rito familiar del cuarto de estar y cuando te da la real gana, sin la obligación ceremonial del prime time, acaben de una vez por todas con la tiranía del audímetro y liquiden definitivamente el potente mito primitivo de "La Televisión", pronunciada la palabra como aquí todavía se pronuncia: en mayúscula trascendental y en idiota singular.
  
  Y dos. Mientras ocurre esto, que ocurrirá por bemoles tecnológicos y globales, también empezar a echarle la culpa de nuestra telebasura no sólo a las empresas que la fabrican, sino a la publicidad que la paga. Basta hacer pública en la cada día más potente y cívica Web 2.0 la lista de las marcas nacionales o multinacionales que financian impunemente la telebasura en sus cortes publicitarios. Tan sencillo como eso.

  Comentado por: maleas el 30/11/2007 a las 10:48

• Hay gente que tiene una gran capacidad para construir verdades que nada tienen que ver con la realidad y claro insisten una y otra vez hasta que su verdad se vuelva realidad , son los predicadores y se pueden encontrar por todos lados , algunos son mas peligrosos que otros, pero todos son pesadisimos .

  Comentado por: francis black el 30/11/2007 a las 08:28

• Playboy,
  La verdad es un convencimiento tan pesado para algunos que no pueden evitar imponérselo a quienes están libres de él.
  Vamos, que si la verdad es única, es que es mentira.

  Comentado por: Coco el 30/11/2007 a las 00:48

• @ Basilio
  En principio me parece bien la idea.

  Comentado por: provoqueen el 29/11/2007 a las 21:25

• @ provo & Borgia
  
  Hoy he "visto" esta frase en un lugar de lo más improbable:
  
  "La verdad existe, la mentira se tiene que fabricar".
  
  o algo parecido.

  Comentado por: playboy el 29/11/2007 a las 21:03

• Leo en una revista un artículo sobre si a los juristas les debe importar leer o no leer a Derrida...la conclusión es lo de menos, es más, es que la 'pregunta' que se formula el autor es un cebo para discutir otros menesteres, a mí parecer de más calado...lo que me importa de este art. es si:
  
  1º. la deconstrucción, ese método, se debe aplicar para re-construir la realidad política, sensu largissimo, mediante la crítica, a la que estamos, según el pensador, ineluctablemete abocados dado que se perdió/perdimos la fundamentación metafísica de los sistemas políticos; en nuestro caso, el occidental, esta crítica de Derrida es una crítica radical, la más radical, al liberalismo predominante.
  
  2º. ¿Cómo hemos dado por acabada la posibilidad de fundamentación 'metafísica del liberalismo?, ¿ no va esto en contra de las ideas de los 'padres del liberlismo', es más, no es esto imposible si nos situamos en la 'coordenadas' teórcas de ellos?, ¿no es ésta una traición vil a nuestro padres, no es una claudicación cobarde?, ¿no debemos buscar una fundamnetación metafísica adecuada y no darnos por vencidos tan fácilmente?.
  Creo que ante nada se debería explicar en que consiste la prueba de que no es posible la mentada fundamentación...y por otro lado, creo que más allá, o mejor más acá, por estos pagos, lejos del empíreo teórico donde se deben dirimir tales batallas, ¿no se actúa como si estuviera fundamentado metafísicamente ya?; lo digo porque inconcientemente y a menudo concientemente, en occidente el discurso es que el liberalismo es superior a otros 'régímenes'...luego suponemos una valoración de los aquéllos y unas categorías para valorarlos por tanto...i.e., una objetividad en la jerarquía de valoración...frente a Rorty y a su liberalismo irónico (donde además el propio Rorty encontraba dificultades a la hora de 'delimitar' adecuadamente/exactamente la esferas pública-privada), creo que de suyo, nosotros, el común, actúa 'convencido' de esta fundamentación metafísica se da de hecho.
  
  saludos
  
  P.S.:
  
  algo sobre la verdad de la que se habló....creo que hay quien confunde a veces varias cosas acerca de la verdad y de la realidad: la realidad es cambiante, por supuesto, pero la verdad no...no es una 'variable' asociada o dependiente de la función tiempo... esto es, de realidad al fin y al cabo.

  Comentado por: vic el 29/11/2007 a las 20:36

• @ Basilio,está muy bien tu idea.Ofrezco algo para empezar: me gustaría que Azúa y quien quiera, ofrezca una lista con los diez libros que consideran imprescindible releer antes de morir.

  Comentado por: Finnegans Wake el 29/11/2007 a las 20:27

• Gracias Basilio.Ignoro que podria resultar de eso pero sin duda su propuesta,que revela en vd. un espiritu dinamico,merece ser llevada adelante.
  En alguna ocasión he imaginado un espacio en que los diferentes escritores que componen el Boomerang intercambiasen ideas,efectuasen entrevistas y coloquios entre ellos,por ejemplo,vd. haciendo una entrevista a Verdú o a Azúa,a ver si vuelve,o dedicando algún tiempo a contestar preguntas de los internautas al estilo de como suele hacer el buque insignia desde hace ya algún tiempo.
  Ciertamente como vd. dice este es un medio que aún está en pañales,un arma cargada de futuro.
  
  Maleas

  Comentado por: jaime royo garcia el 29/11/2007 a las 19:16

• Perdon , es Basilio .

  Comentado por: francis black el 29/11/2007 a las 17:04

• Basieleo
  
  yo soy nuevo por aqui pero me parece bien

  Comentado por: francis black el 29/11/2007 a las 17:01

• A los habituales usuarios de este espacio quiero hacerles una consulta. Ya son muchos los meses en que aparecen juntos en esta ingeniosa y fructífera charla y a pesar de los sabotajes siguen vivamente interesados en conocer lo que piensan y dicen los anónimos participantes. Tenemos ahora la posibilidad de aprovechar el nuevo diseño de El Boomeran(g) para crear un espacio de discusión, un foro, que dé más visibilidad a su presencia, a su trayectoria común, a sus ideas, a sus críticas.
  El foro aparecería destacado en la portada de El Boomeran(g) y daríamos relieve a las interesantes disertaciones que ustedes eligen como tema de controversia. ¿Qué les parece?
  Espero sus comentarios en esta misma página.
  Un saludo.

  Comentado por: Basilio Baltasar, editor de El Boomeran(g) el 29/11/2007 a las 16:28

• @mario
  
  Una reflexión similar a la que indicas se puede extrapolar, con las debidas precauciones, del informe de la Jaume Bofill que puedes encontrar en :
  
  www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/Dossier_%2520de_premsa.pdf
  
  - mira la tabla con la leyenda :
  
  Percentatge d'alumnat estranger als ensenyaments obligatoris per comunitats
  autònomes (2006-2007)
  (Porcentaje de alumnado extranjero en las enseñanzas obligatorias por comunidades (2006-2007))
  
  y anota las autonomías con mayor y menor porcentaje de alumnado extranjero.
  
  - mira el gráfico con la leyenda :
  
  Percentatge d'ocupació qualificada per comunitats autònomes (2006)
  (Porcentaje de ocupación cualificada por comunidades autónomas (2006))
  
  y mira dónde estan las que has anotado antes. Cataluña tiene una ocupación no cualificada que se corresponde con el porcentaje de alumnado extranjero. Entiendo que esto es normal.
  
  - mira la tabla con la leyenda :
  
  Evolució de l’abandonament educatiu prematur
  (Evolución del abandono educativo prematuro)
  
  y consolida con los datos anteriores.
  
  Aparte otros factores también importantes, la oferta de trabajo para no cualificados atrae trabajadores extranjeros que pueden estar ocupando estos puestos al abandonar los estudios prematuramente.
  
  Por supuesto, entender lo que pasa no es un consuelo, pero si las soluciones propuestas no son correctas se puede estar empeorando la situación. Véase cómo nos va con el problema de la vivienda...

  Comentado por: marc el 29/11/2007 a las 14:29

• @ Provoqueen:
  no se preocupe por la espera, todos nos vemos ocupados en miles de cosas. Le agradezco su contestación. No obstante, no me aclara demasiado, creo que sigue presa de la imprecisión y la equivocidad; entiendo que, como no conoce la verdad (tal y como yo ocualquiera), no se atreve a aventurar una noción de ella. Creo que son cosas distintas y, sobre todo, que disponer de un concepto de verdad no equivale a ser un absolutista. Más bien todo lo contrario: el relativista, al afirmar que cualquier cosa puede ser verdad, se hace con un concepto absoluto de ella y, de hecho, cree verdadero cualquier cosa que piensa por el simple hecho de pensarlo, o sentirlo, o intuirlo o decirlo. La verdad, precisamente, es -si nos referimos al ámbito práctico- una noción regulativa que impide tomar cualquier pensamiento concreto, cualquier opinión o creencia, por absoluta. Al carecer de instancia externa y no atenida a componendas, el relativista está en disposición de aceptar cualquier cosa como verdad -sobre todo cualquier cosa que sienta "suya"- y con ello se dispensa de hacer cualquier esfuerzo por hallar lo que pueda refutarle. Se dispensa, sobre todo, de aceptar que su posición pueda ser falsa o imperfecta. Es por ello por lo que el relativismo, bajo esa cáscara amable, esconde el peor de los absolutismos. Frente al lenguaje, a mi parecer cómodo, de la "pluralidad de verdades" o "la verdad de todos los puntos de vista" le ofrezco dos testimonios. El primero de Sócrates (en el Filebo de Platón); la seguinda, de Antonio machado:
  1- "En efecto, ahora no luchamos precisamente por esto, por la victoria, para que lo que yo sostengo sea lo que gane, o lo que tú sostienes, sino que ambos, aliados, debemos luchar por la absoluta verdad"
  2- ¿Tu verdad? No, la Verdad, / y ven conmigo a buscarla. / La tuya, guárdatela.
  Un saludo

  Comentado por: Borgia el 28/11/2007 a las 23:18

• Sería muy interesante saber el porcentaje de castellanohablantes en el total de alumnos que abandonan ... Seguro que se sabe, pero este dato no aparece ... Podrían extraerse jugosas reflexiones ...

  Comentado por: Mario el 28/11/2007 a las 22:29

• Borgia, tiene que perdonarme, hace días me hizo una pregunta y tardo en contestarle (el ordenador está fallando ultimamente).
  Me pregunta usted qué entiendo por verdad. Ahí es nada. No sé bien qué contestarle, pero voy a intentarlo. Vaya por delante que seguremte esta respuesta no va a ser exhaustiva.
  En casi todo hay algo de verdad, al menos en cierto grado. Todo depende de una referencia. El ruido puede convertirse en información con sólo referenciarlo a un sistema adecuado. Y la información más cierta y contrastada puede ser absurda, espuria o inútil.
  Lo que 'sabemos', porque lo sabemos; lo que 'creemos', porque lo creemos; lo que inventamos porque lo inventamos; lo que dudamos porque lo dudamos... (acaso sea esto último lo más verdadero de todo)... en casi todo hay algún grado de verdad. Las verdades que un padre o una madre le enseñan a un hijo se completarán más adelante (ya que hablamos de educación), y seguramente tomadas en sentido estricto y literal, de casi todas esas cosas podría decirse que son mentira, o verdad incompleta, o que sólo son verdad si tenemos en cuenta a qué tiernos oídos van dirigidas...
  Podríamos hablar de la 'utilidad' o 'aprovechamiento' de un concepto u otro. O de la 'intención' al decir esto o lo otro, o esto y no lo otro.
  Creo que lo mejor sería hablar de 'sabiduría', que lo engloba todo un poco: la verdad 'per se' (mejor si incluye contrastabilidad, pero hay tantas ideas no contrastables que también son o podrían ser verdad...), unida a la modestia del que la dice, a la pertinencia de lo dicho...

  Comentado por: provoqueen el 28/11/2007 a las 20:32

• otra vez:
  ¡bravo provo!

  Comentado por: playboy el 28/11/2007 a las 20:24

• @ Borgia,
  como siempre de total acuerdo. Lo empecé a leer sin saber de quien era y pensaba: justo,justo...y tan evidente...y tan triste...

  Comentado por: Jo Borgia! el 28/11/2007 a las 20:01

• La educación en general, la educación en particular; la educación de todos, la educación de calidad; la educación para ir rellenando huecos del mercado de trabajo, la educación para convertir niños en personas (¿eso qué es exactamente?); la educación en valores, la educación en técnicas y destrezas; la educación para elevar el nivel general de sabiduría, la educación para elevarse en sabiduría sobre lo general; la educación en ciencias, la educación en humanidades... Confieso que no tengo muy claro para qué sirve la educación, salvo para ser feliz. Tampoco tengo claro si es bueno, malo o regular que abandone un 30%, un 40%, o un 10% (me "educaron" en una escuela donde lo 'chic' era que abandonase el 90%). No sé si saber quién fue Cánovas es mejor que saber quién fue Cauchy o viceversa, si nos las podemos arreglar sin ninguno de los dos, o si es necesario conocerlos a ambos.
  Creo que lo importante no es nada de esto, digamos 'en concreto'. Por eso me resulta un poco, digamos, de vía estrecha hacer bandera de esto o lo otro, esta lengua o la otra, estos contenidos concretos o estos otros... Si al fin y al cabo todo son pinceladas que configuran un cuadro único: la persona. Si nada es imprescindible (porque de todo se puede ir a por más cuando haga falta o surja la inquietud) pero todo ayuda a desenvolverse con soltura en la vida y a ser relativamente feliz.

  Comentado por: provoqueen el 28/11/2007 a las 19:34

• @ Patane: creo que la adopción de los sollozos y la compasión lastimera por uno mismo no ofrece más que una imagen certera de la mentira que -al día de hoy - suele subyacer a la pretendida defensa del catalán. Construir un universo ficticio en el que la lengua catalana es oprimida por laimperialista y opresora Castilla, además de falsedad empírica, es la taimada estrategia de quien -pobrecito- pretende blindarse ante cualquier hecho o argumentación que muestre lo que de verdadero hay en las cosas. La estratagema no deja de ser curiosa: uno se inventa toda una batería de ofensas y perjuicios que enseña a los demás para descalificar así al pretendido infamador. La compasión y la estupidez hacen el resto. El asunto, además, posee claras implicaciones políticas: la aceptación de los daños ficticios justifican que el estado se involucre e intervewnga en la defensa del desvalido. Bajo argumentación tan burda se ampara la acción totalitaria de la generalidad, que en defensa del "débil" se cree investida de la potestad de menoscabar y arrinconar al "fuerte". Sólo en el seno de esta ficción patológica s eentiende que en Cataluña ocuuran cosas impensables en el resto de europa, como que a los comerciantes les obliguen a rotular sus comercios en catalán o a los niños se les vigile en los recreos para confirmar que no usan la lengua de los castellanos impuros. ¡País!
  Por favor, dejen de agitar a la lengua catalana como si fuera un leproso digno de lástima, como si fuera un "negrito de biafra" esperando la acción salvadora del misionero, como si fuera una ancianita lánguida asaltada por un ladrón marrullero. Lo mejor que pueden hacer por su lengua es permitirle la vida natural de las lenguas, su desenvolvimiento en el mundo real en el que idiomas y hablantes conviven, compiten, aman y blasfeman. Señoritas de la caridad, dejen que conozca el mundo y se haga fuerte. De lo contrario la están condenando a la vida bella e ineficaz de las utopías y las ficciones o a la estéril búsqueda de la eternidad de Michael Jackson en su burbuja.
  Saludos antinacionalistas.
  www.feacios.es.vg

  Comentado por: Borgia el 28/11/2007 a las 19:28

• Estoy de acuerdo con la mayoria de comentarios de la gente, excepto con los que cargan las tintas, las culpas y los muertos, especialmente del monomaniatico Azua, sobre la pobre lengua catalana que bastante hace con mantenerse aún viva en un estrechito rinconcito del mediterraneo occidental.
  
  El catalán no tiene ninguna culpa de la LOGSE, que se votó en Madrid y en castellano, la lengua vehicular de la escuela no dice nada del nivel de sus estudiantes.
  
  Las matemáticas se pueden enseñar tan bien en catalán, en castellano, en inglés, en chino, en rumano o en turco.
  
  No es un problema de lengua, tambien es de estrañar que aprender dos lenguas y ser bilingüe sea un problema, en lugar de ser una riqueza. ¿No és bonito poder leer tanto a Cervantes, a Quevedo, a Garcia-Lorca como a Ausias March, a Verdaguer o a Maragall, sin tener necesidad de una traducción?.
  
  Y Azua en su olvidadiza mala (o mala fe) memoria se olvida de otras grandes figuras universales catalanas, no solo estan Pau Casals y Joan Miró, usted se deja a genios como Antoni Gaudí o Salvador Dalí, y en cuanto a lo de la programación de Madrid y Barcelona, perdona señor Azua, pero en el teatro, Barcelona hoy es la capital de España, en modernidad, producción, vanguardia y cantera de directores y actores (Con o sin el TCN), y Madrid, por citar una ciudad que veo que le encanta, todavia actuan gente como Arturo Fernandez, seguro que dentro de 10 generaciones en catalunya llegaremos al nivel de Arturo Fernandez, entonces seremos lo mas IN.
  
  Y lo del nivel general de la enseñanza pasa en todas las comunidades autónomas, igual, o peor, porque Catalunya, junto con Valencia, tiene la mayor tasa de inmigrantes en edad escolar de todas las CCAA, yo tengo dos hijas en edad escolar, sabe usted lo que es que en una escuela pública, cuando se está enseñando a calcular una raiz cuadrada se incorpore ese dia a clase un niño del magreb que no habla ni catalán ni castellano y ni sabe leer ni escribir?, pues eso, que a lo mejor ese dia no se enseña a calcular raices cuadradas.
  
  Claro como usted vivió en tiempos en no havia inmigrantes le cuesta entender eso, se comprende, pero no puede alegar su ignorancia sobre este tema para verter bilis contra los que defienden una pobre lengua que se encuentra en inferioridad tremenda y abusiva, como es el catalan, para acabar con ella definitivamente, borrandola del mapa.
  
  Ir con los más débiles es de sabios y justos, 500 millones a 6 millones de hablantes, quien es el fuerte y el débil?

  Comentado por: patane el 28/11/2007 a las 18:25

• ¿Alguien sabe a que "Gerhard" se refiere Azúa en el artículo?
  
  Supongo debe tratarse de este:
  http://www.geocities.com/mymg27/gerhard.htm
  Ahora releyendo, veo que inmediatamente se refiere al ámbito de la música.
  
  Me encanta cuando el autor hace este tipo de enunciados:
  "El país es una finca de comerciantes, pequeños industriales, negociantes, ejecutivos ancilares, gente práctica. Aquí la vida intelectual ha tenido siempre un vuelo gallináceo. Obsérvese que todavía se vegeta de lo que hicieron unos burgueses de 1900".
  
  @ Don Antonio, ¿a qué viene ese mal humor?. ¿Porqué no nos obsequia con algún pequeño texto suyo?, podría ser estupendo.

  Comentado por: playboy el 28/11/2007 a las 18:10

• No sé para que me meto por aqui si sé que a los que hablamos alto y claro nos quitan de enmedio, parece que algunos desean restablecer la censura total como en épocas aun no olvidadas.

  Comentado por: antonio larrosa diaz el 28/11/2007 a las 13:54

• El primer envite contra la educación en España en el siglo XX fue la ultima guerra civil.Los maestros que en apenas unos años y con pocos medios consiguieron elevar el nivel cientifico y cultural ademas de reducir sensiblemente el analfabetismo que entonces rondaba el ochenta por ciento de la población,murieron el el frente,fueron asesinados en retaguardia,se exilaron o fueron enterrados en vida y condenados al hambre.
  Cuando la situación timidamente empezó a recuperarse la Logse,demagogicamente, del principio democratico de Educación para todos construyó una cama de Procusto en que a los destacados se les cercena y a los torpes y vagos se les ensalza.
  
  Si la Republica,en unos breves y revueltos años,consiguio cambiar el paisaje cientifico y cultural,¿ por que no es posible hacerlo ahora en que disponemos de mas medios que nunca antes han existido?.
  La herramienta está ante nosotros,el chip y la Red.Ahora se trata de usarla.

  Comentado por: maleas el 28/11/2007 a las 12:31

• No sólo los "chavales", o jóvenes o como quiera llamárseles. Recuerdo una profesora de doctorado del departamento de Historia del Arte de la Facultad de Bellas Artes de la Complutense (Mercedes Replinger es su nombre), que el primer día de clase nos contó, muy ufana, que ella ya sólo veía películas "de amor y lujo" y que sólo leía libros de pocas páginas y mejor si tenían muchas fotos. Y eso fue sólo el comienzo. Lo más triste de todo es que muchos de los alumnos del curso de doctorado que impartía esta señora estaban encantados con ella. Supongo que sería por su bajísimo nivel de exigencia (eso sí, totalmente coherente con su ínfimo nivel de autoexigencia).
  No sólo los estudiantes. El desastre educativo acaba afectando a todos los que, de una u otra forma, tienen algo que ver con él. Y, créanme, hay profesores que producen auténtica lástima.

  Comentado por: Carlos el 28/11/2007 a las 11:28

• ... ¿no ha visto ninguno de ustedes, alguna vez, el programa "no soy más listo que un niño de primaria"?.

  Comentado por: Javier el 28/11/2007 a las 07:20

• Gasset , claro que Ortega es un escritor de verdad . Posiblente de los mas de verdad que hay en España , pues da su obra gratis y de forma anomima , y durante mas de un año seguido .
  Si eso no es ser escritor de verdad no se que puede serlo .

  Comentado por: francis black el 27/11/2007 a las 22:29

• Ortega ¿ no será usted un escritor de verdad haciéndose pasar por un aficionado? A mí me lo parece y bastante bueno. Siga, por favor

  Comentado por: y gasset el 27/11/2007 a las 21:50

• La trama va quedando clara :
  
  Víctimas :
  30% de abandonos en la educación no obligatoria (N.Catelli)
  Fraude contra los jóvenes al darles "la sistemática trivialidad que aquí llaman 'educación' "(F.d.Azúa)
  
  Móvil :
  Dotarnos de "el simpático descerebrado que trae las bebidas". (F.d.Azúa)
  "logrado que ese 30% se vaya a reponer mercaderías en los supermercados o a servir cortados en las franquicias" (N.Catelli)
  
  Sospechosos :
  "a ningún gobierno de la Generalitat le ha importado la educación" (F.d.Azúa)
  "¿quién somete a análisis a los asesores en educación de nuestros ministros y consejeros?" (N.Catelli)
  "Un niño, de entre cuatro y 12 años, ve una media de 140 minutos de televisión a diario"..."Las medidas promovidas hace tres años por el Gobierno para intentar expulsar la telebasura de los horarios infantiles se han revelado insuficientes."..."El departamento del que actualmente es titular Joan Clos lleva meses sin actualizar las acciones emprendidas contra las cadenas..."
  (ElPaís-reportaje-26/11/2007)
  
  ...
  
  TRIBUNA: NORA CATELLI
  El fracaso de la educación secundaria no obligatoria es un triunfo
  
  NORA CATELLI 27/11/2007
  
  Gestores y políticos afirman que el 30% de abandono de la educación no obligatoria en Cataluña es un fracaso; en realidad, es su triunfo. No se trata de una teoría de la conspiración; es, al contrario, algo evidente. Son objetivos transversales a todos los sectores ideológicos de la Administración: sacar al mercado una masa "competente" con las suficientes "habilidades" como para resolver de manera "creativa" las situaciones de la vida laboral. Con ese 30% que abandona, las élites tendrán más espacio para gestionar el espacio público, retardando además la emergencia e inclusión, dentro de ellas, de la segunda generación de inmigrantes; la primera se quema asegurando la prosperidad de la segunda.
  
  Que nadie se extrañe por las comillas: este léxico, propio de las teorías del aprendizaje infantil, hoy se impone en todos los tramos de la educación, con la anuencia de nuestras autoridades, incluso las universitarias, que sólo se rebelan en susurradas pataletas de pasillo, pero que se han sometido a estas exigencias, asépticas sólo en apariencia. Es el resultado de haber dejado los criterios generales de los planes de educación en manos de una casta tecnopedagógica. De allí los discursos de los gobernantes, cuando, por ejemplo, ante el informe de la Fundación Jaume Bofill, señalan que el problema es el corporativismo de los profesores. ¿Y el corporativismo de los pedagogos, técnicos, asesores y consultorías -incluso privadas- que están en la sombra?
  
  Aún más: esa anuencia lleva a adoptar la jerga de esta miríada de carísimos asesores a quienes se llama para renovar, pretendidamente, la enseñanza, toda la enseñanza, incluso la universitaria. La tendencia ha llegado a la enseñanza superior y se ha cerrado. Las cifras de la Fundación Bofill lo atestiguan: se ha conseguido mano de obra instantánea. Así, logrado que ese 30% se vaya a reponer mercaderías en los supermercados o a servir cortados en las franquicias, la población universitaria es sometida a idéntico vaciamiento. Ante esta situación, cuando alguna conciencia docente conturbada pierde el sueño, un pedagogo con poderes omnímodos puede, siempre, sugerirle hacer un curso de PowerPoint o de vocalización, imprescindible -de ahora en más- para cobrar sus complementos salariales. Con lo cual se le concederá al insomne la casilla del mérito docente y aceptará que está en el mejor de los mundos posibles: un mundo donde el 30% de los que acaban la educación obligatoria ingresa al contingente de mano de obra sin pretender más que haber "progresado adecuadamente"; un mundo donde se puede enrarecer o volver más difícil el acceso a las disciplinas complejas que, en las humanidades al menos -y quizá también en los otros campos- se sustentan en las diversas artes de la argumentación.
  
  La tardía universalización del sistema educativo en Cataluña y España quiso poner esas artes complejas al servicio de una ciudadanía cada vez más plural en su composición, tanto desde el punto de vista de las clases sociales como de los orígenes nacionales. En la actualidad, parece tratarse de obtener una casta restringida que sí seguirá utilizando esas disciplinas arduas, aunque se las sustraiga, al mismo tiempo, del común de la vida universitaria, como antes se las sustrajo de la secundaria.
  
  Sabemos cómo se llaman y qué hacen nuestros maestros de primaria y nuestros profesores de secundaria y de universidad. Pero, ¿quién somete a análisis a los asesores en educación de nuestros ministros y consejeros? Entre las "recetas para mejorar" -suponiendo que eso verdaderamente se desease- la Fundación Bofill sugiere que se "evalúe" las instituciones educativas y a sus profesionales. Pero ¿quién evalúa a los evaluadores? Lo sabemos. Son los propios evaluadores. El corporativismo de la casta pedagógica es tan claro como el de cualquier otro cuerpo profesional; sólo que no está sometido a sospecha. De allí viene su poder; nadie, hasta ahora, le ha atribuido responsabilidad en los resultados de su cada vez más poderosa intervención en la enseñanza pública.

  Comentado por: marc el 27/11/2007 a las 17:10

• OTRA HISTORIA DEL MISMO CONTADA POR UN IDIOTA
  
  XII
  
  Decidí guardar silencio y dejar que doña Joaquina siguiera hablando. Algo me decía que tenía tantas ganas ella de hablar como yo de escucharla.
  "Acertar y equivocarse, he dicho. Mejor sería decir acertar y dejarse engañar. El amor es algo muy extraño, Claudio. Uno ve lo que quiere ver, oye lo que quiere oir y cree tomar lo que no le están dando. Quizás por eso se convierte tan rápidamente en odio. A..., le costaba pronunciar el nombre, ...a El Profesor, lo quise con locura y sin embargo....y sin embargo, sí, lo maté. Y no me arrepiento. Se lo merecía. Y yo me lo debía a mí misma."
  "Ya...", acerté a decir, aún sorprendido por lo rápido que iba todo.
  Contrastando con un endurecimiento de las facciones, unas lágrimas habían empezado a asomar a sus ojos. Parecía que sólo una irresuelta lucha entre emociones le permitía seguir hablando.
  "Él necesitaba siempre una mujer a su lado, antes de dormirse, ya me entiende. Jóvenes estudiantes, amigas de su edad, incluso..."
  "¿Puri?", apunté, temiédome que esa confidencia detuviera su historia.
  "Sí, asintió con expresión de disgusto, incluso...ella. Yo empecé siendo una más con la que desahogarse de algo que llevaba dentro y le iba consumiendo."
  Recordé que lo mismo me había dicho Puri.
  "Pero, poco a poco, me pareció que me iba convirtiendo en otra cosa. Muchas noches, le preparaba la cena mientras el escribía uno de sus artículos y a los postres, me lo leía antes de mandarlo a la redacción. A veces, añadió con orgullo, me hacía caso y cambiaba algo."
  Se quedó callada un momento, buscando las palabras.
  "Yo esperaba, y a medida que lo iba conociendo la esperanza crecía, que algún día se cansaría de aquella vida, de cambiar cada noche de mujer como de tema sobre el que escribir. Y que cuando eso ocurriera, yo estaría allí, a su lado, y que él me vería a mí como yo le veía a él. Estaba convencida de que me quería, aunque no se diera cuenta. Además, pensaba, yo era la única a la que se lo había contado."
  Se detuvo de repente, dudando. Tras un momento, continuó.
  "El profesor había cometido un crimen, ¿sabe? Hace muchos años."
  Presentí que estaba a punto de escuchar lo que me había atado a aquel asunto desde un principio.
  "Él empezó muy joven a dar clases. Era muy listo y un catedrático, el que más admiraba, lo incluyó en su departamento. Se casó con otra profesora, de la que estaba muy enamorado. Todo le iba de cara. No parecía poder desear nada más, excepto la muerte de Franco, como decía él. Y sin embargo..."
  "¿Qué pasó?", le animé a seguir, impaciente.
  "Descubrió que su mujer le engañaba con el catedrático. Que habían sido amantes antes de que ella se casara con él y que continuaban siéndolo después. Que su empleo en la cátedra le había venido por medio de ella, como una limosna, porque les daba pena y así se sentían menos culpables. Y que, de repente, se había quedado sin nada. Se volvió loco, me dijo. Entonces, ocurrió algo que, en medio de su locura, le pareció una ayuda del destino, casi un milagro."
  "¡Siga!", exclamé, sin poder disimular mi ansiedad y aún a riesgo de estropearlo todo.
  "Alguien envió una bomba al catedrático. Una auténtica chapuza, algo de risa, según me dijo. Se veía a la legua lo que era, pero él fué el primero en descubrirla. No pudo resistir la tentación de usar aquella arma que alguien había puesto en sus manos. Dispuso la bomba bajo unos papeles del despacho del catedrático, de tal modo que estallara apenas tocarlos."
  Me había mareado. Tuve que apoyarme en el mostrador de la cocina para no caer. Noté el calor de la bandeja de comida en mi espalda.
  "El crimen le salió perfecto. La policía lo atribuyó a un grupillo nazi de tres a cuarto, con más infiltrados que miembros. Pero el resultado fué todo lo contrario de lo que él esperaba. Su mujer, a la que confesó la verdad, se sintió culpable y lo abandonó. Desde entopnces, todos estos años, vivió atormentado por el crimen y por haberla perdido a ella."
  Yo no podía hablar. Acerté a asentir con la cabeza, mientras por mi mente pasaba la imagen de la mujer agachada en el recibidor del muerto, recogiendo los restos de un naufragio ya definitivo.
  "Ya se lo he dicho. Acerté y me equivoqué, continuó doña Joaquina. Llegó el día en que él se cansó de esa vida, tal como supe yo que ocurriría. Pero me equivoqué en lo más importante. Para él yo era una más entre sus ... amigas. Quizás me aguantaba por ser la única capaz de cocinar, no sé. Pero, cuando no pudo o no quiso más y se decidió a volver a vivir, ¿sabe a quien escogió?"
  No me cabía duda, pero dejé que fuera ella la que lo dijera.
  "¡Su mujer! Porque, esbozó una sonrisa irónica, todavía era su mujer. Ni si quiera de habían divorciado, en todos estos años de ni hablarse. El crimen que los había separado los mantenía unidos. Cómplices y..."
  Empezó a temblar.
  "¡... y enamorados! Así me lo dijo, tal cual, cuando me lo contó, ilusionado como un adolescente. ¡Estaba enamorado de su mujer, a pesar de haber vivido media vida separado de ella! Y habían decidido estar juntos otra vez, como si nada hubiera pasado. Dejaba esta casa, sus amantes y...a mí. Me sentí tan, tan,..."
  Plantada como la tenía ante mí, me pareció notar su dolor de una forma casí física.
  "...tan humillada. ¡Estaba destrozando mi vida y ni se daba cuenta! Respiró hondo antes de continuar. Podría decir que perdí la cabeza, pero sería mentir. Nunca he hecho nada tan friamente y ni con tanta conciencia. Para su sorpresa, lo llevé a la cama. Él debió pensar que era mi regalo de despedida. Y quizás no se equivocaba. A su edad, no costaba mucho cansarlo. En cuanto se quedó amodorrado, cogí el busto de un músico que tenía en su dormitorio y le empecé a golpear en la cabeza con él. No paré hasta estar segura de que estaba muerto. Cuando hay que hacer algo, se hace y basta."
  Enfrascado en la historia, su rapidez me sorprendió. Tomó uno de mis cuchillos de cocina y lo apoyó en mi vientre.
  "Lo siento, Claudio, pero sé que usted entiende que esto también tengo que hacerlo."
  Esperaba sentir la punzada y, en lugar del miedo, fué la curiosidad la que me hizo hablar. No podía resignarme a morir sin saber.
  "Pero, ¿y la araña?", me encontre diciendo, con la boca contraída ante la inminencia del pinchazo.
  Me miró a los ojos y dibujó una sonrisa, la de un profesor ante un alumno aventajado que le da ocasión de lucirse.
  Iba a empeza a hablar, cuando, de repente, su rostro se contrajo con una mueca, mezcla de dolor y sorpresa. Soltó el cuchillo para apoyarse en el granito, a la vez que con la otra mano parecía buscar algo en la espalda. Tras un par de segundos que parecieron eternos, cayó al suelo. Hizo un par de intentos de respirar, con la vista ya perdida, hasta que un último estertor me cubrió de sangre los zapatos.
  Reparé entonces en la aguja de punto clavada en su espalda y en mi madre que ,con los ojos muy abiertos y una expresión de alivio como yo no recordaba, me miraba desde el umbral de la cocina.
  "Esta vez no, papá. dijo. Esta vez no te van a llevar los milicianos."
  Pasé por sobre el cadáver y la abracé. Tampoco recordaba la última vez que lo había hecho.
  
  (continuará)

  Comentado por: ortega el 27/11/2007 a las 16:30

• Reconozco que "lengüicidio" debe estar algo mejor escrito así.

  Comentado por: tenedor de postre el 27/11/2007 a las 16:15

• @ Borgia,
  Esta vez de acuerdo al 100%, y soy del gremio.

  Comentado por: Jo Borgia! el 27/11/2007 a las 15:10

• Este espacio para escribir los comentarios es tan pequeño que, a menudo, se pierde el sentido de lo que se escribe.¿No se puede ampliar? Gracias

  Comentado por: tenedor de postre el 27/11/2007 a las 13:37

• No creo que sea una sorpresa el que, dedicados los mayores esfuerzos a la etnización, la educación se convierta en un sucedáneo siniestro de lo que ha de ser; formar en el espíritu nacional tiene como consecuencia evidente el tomar como simples medios las ramas del saber y convertirlas en vehículos de la estulticia nacionalista. Esta instrumentalización pervierte el núcleo mismo de la labor educativa, ya que el criterio de selección y determinación de los contenidos deja de ser lo verdadero para convertirse en lo útil para la ideología. No obstante, me parece que la debacle catalana no ha de aislarse de la bancarrota general del sistema educativo (como algún otro comentador advierte). La degradación nacionalista es un síntoma de lo que, a nivel general, ocurre en el resto de España. Parece que los distintos gobiernos (y algunos más que otros) que se han sucedido desde la transición han realizado denodados esfuerzos por destruir la educación. El mal original, y sin cuya enmienda es imposible affrrontar una auténtica reforma del sistema, es haber hecho de la educación una mercancía de pago política; es decir, no haber considerado lo mejor para el desarrollo de un sistema educativo eficiente y valioso, sino sólo la oportunidad política de ofrecérselo a los nacionalistas como modo de satisfacerlos en sus reivindicaciones fantásticas. Ningún gobierno, tampoco el del PP, se han atrevido a pensar la educación desde parámetros educativos, y sólo lo han hecho dsde la perspectiva del interés político y el prestigio ideológico (de tal manera que se ha impuesto la idea de que la reivindicación de un sistema educativo universalista es propio de "fascistas"). LA cobardía y la mezquindad de nuestros políticos es la garantía de que esto seguirá siendo así.
  LKa devaluación del concepto de educación -como algún otro por ahí señala- no se detiene en esto, y es normal que tienda asintóticamente a cero; la educación entendida como función de la utilidad político-ideológica se extiende por las escualas y universidades como una nube sobre un valle. Se eliminan y relativizan los contenidos propios de una cultura superior -que incluye el fantasma aborrecido del elitismo - para fabricar un constructo de agregados heterogéneos que sólo sirven para mantener semiocupados a los alumnos durante el horario escolar. La ley inexorable de degradación de la materia educativa convierte a los institutos en guarderías, a las universidades en colegios donde hacer amigos, tomar cervezas e iniciarse en las múltiples dimensiones del trato social. Las asignaturas demasiado longevas -sospechosas de conservadurismo- se sustituyen por rótulos tan llamativos como vacíos. La educación se convierte en una nómina de títulos altisonantes, pretenciosos y -aunque recubran la nada- "progresistas" y "actuales". A los profesores de filosofía nos hacen ver que hemos de avergonzarnos de nuestra materia, y nos hacen el favor de convertirnos en párrocos de "ciudadanía". Todo se comprime y disipa. Si el concepto ilustrado de "ciudadano" se refería a alguien que conocía las ciencias, el pensamiento filosófico, los relatos históricos, la matemática y la geometría... ahora resulta que basta con que enseñemos a los alumnos a "ser ciudadanos"... El título bastará, aunque esconda el vacío. Todo se llenará de ciudadanos, pero analfabetos e ignorantes.
  Los nacionalistas sólo son unos aprovechados que han sabido utilizar la desorientación ambiente para forjarse sus feudos, pero todo esto hubiera sido imposible si España hubiera tenido políticos de otra hechura. O si los tuviera hoy.
  
  www.feacios.es.vg

  Comentado por: Borgia el 27/11/2007 a las 13:32

• Test Cánovas:
  He disennado un test de cultura que no falla. Le pregunto a los EGRESADOS de la Universidad: Quién fué Cánovas?
  - Yo qué sé, (es la respuesta inicial de todos, todos.)
  Yo espero unos segundos. Se les activa la única neurona.
  - Se llamaba Canovas del Castillo. (Dicen triunfantes: la cuestión es hablar por no callar).
  - Si vale, no se llamaba Cánovas de la Guía Telefónica. Tenía un apellidos sonoro. Pero qué hizo, porqué es famoso?
  - Yo qué sé.
  
  Y pensar que Fraga tiene tantos libros escritos sobre el Presidente que dijo, "La guerra de Cuba, hasta el último hombre y hasta la última peseta". Y un largo etc.
  Ahora, les preguntas de Kennedy y sí saben que le hicieron la boleta, lo deben haber visto en la tv.

  Comentado por: Armando Gascón Lozano el 27/11/2007 a las 13:12

• Algunas puntualizaciones sobre Profesores,
  
  Cuando yo estudiaba tuve profesores de todo tipo: malos, mediocres y alguno bueno. Los pocos buenos me sírvieron de mucho, no sólo para su asignatura. Estimularon mi curiosidad,desarrollaron mi amor al conocimiento,me inculcaron la necesidad de ser riguroso en los conceptos...etc,etc.Hoy los profesores siguen perteneciendo a las mismas categorías, hay de todo, pero siempre algun@ a quien no se podrá olvidar. Pero el sistema es otro: en la ESO en una misma clase se mezclan buenos estudiantes, algunos vagos, normal hasta aquí, y una, a veces mayoría, de alumnos que no tienen ningún interés, que no quieren estar allí simplemente y que actúan en consecuencia.La clase caos a menudo.
  El Bachillerato: se ha pasado del BUP de cuatro años a un Bachillerato de dos años al acabar esa ESO.
  En fin, un sistema de enseñanza aceptable, con sus carencias, ha pasado a ser un desastre diseñado por iluminados.
  Si añadimos lo del castellano/español,no sé que ofende menos, en las "comunidades históricas" es una especie de lenguicidio a mi modo de ver de miras tan cortas que posiblemente ya se está pagando.Y así ad nauseam.

  Comentado por: tenedor de postre el 27/11/2007 a las 10:44

• La frase "a menos de que dé dinero" me hizo dudar. Esto dice la Real Academia, refiriéndose a 'menos', a propósito del mismo tema:
  
  a ~ que.
  
  1. loc. conjunt. A no ser que.
  
  Por lo demás, sigo considerando que el verdadero progreso humano se dará cuando garanticemos agua y pan para todos los habitantes de este planeta.

  Comentado por: HjorgeV el 27/11/2007 a las 10:27

• ¡Es verdad, estúpido! ¿Cuántos alumnos serían capaces de interpretar correctamente el siguiente recorte? ¿Acaso ni siquiera Félix, ya que no hay nacionalistas catalanes ni nacionalistas ni siquiera catalanes que puedan sentirse azuados, perdón, azuzados en sus conciencias?
  
  Bush y Maliki acuerdan una presencia militar permanente de EE UU en Irak
  Un documento fija las relaciones políticas y económicas entre los dos países
  YOLANDA MONGE - Washington - 27/11/2007
  El presidente de Estados Unidos, George Bush, y el primer ministro de Irak, Nuri al Maliki, firmaron ayer un documento que establecerá un nuevo marco de relaciones bilaterales e institucionalizará a largo plazo los lazos económicos, políticos y militares entre ambos países, según informó la Casa Blanca.
  Bagdad calcula que se quedarán unos 50.000 soldados de EE UU.
  Washington espera que el acuerdo final sobre el modelo de relaciones esté listo para julio del año próximo. En esa fecha, el Ejecutivo pretende haber concluido la retirada de las cinco brigadas de combate enviadas este año como parte del incremento de tropas diseñado por Bush para acabar con la violencia. "Hoy es un día importante", declaró el zar de la guerra de la Casa Blanca, el teniente general Douglas Lute.
  
  El documento, firmado ayer en una reunión por videoconferencia, establece una presencia militar constante en Irak y la posible apertura de bases militares norteamericanas en el país árabe. Preguntado sobre si existía un acuerdo similar en la historia de EE UU, tras la guerra de Corea o Vietnam, el general Lute respondió de forma vaga que se tienen "ACUERDOS BILATERALES de COOPERACIÓN EN SEGURIDAD O DEFENSA con MÁS DE UN CENTENAR de países en el mundo". "El mensaje principal es éste: Irak es cada día más capaz de sobrevivir por sí mismo, lo que es una buena noticia, pero NO TENDRÁ QUE HACERLO SOLO", declaró el militar.
  
  Para los analistas, el acuerdo alcanzado es una de las primeras indicaciones de que EE UU e Irak están comenzando a diseñar el tipo de COBERTURA DE SEGURIDAD que Washington dará a aquel país, una vez que se produzca una reducción significativa del número de tropas. Fuentes iraquíes citadas por Associated Press aseguraron que, bajo el actual documento, Irak se hará cargo de la seguridad interior y las tropas estadounidenses serán trasladadas a bases fuera de las ciudades. Bagdad calcula una PRESENCIA PERMANANTE de unos 50.000 soldados estadounidenses, cifra mucho menor que los actuales 160.000 hombres que ocupan el país.
  
  El anuncio se efectuó por sorpresa y hubo quien vio en el acuerdo un intento de minimizar la inmensa nube negra que Irak representa para la cumbre de Annapolis. "De ninguna manera", respondió Lute a los reporteros. "La llamada Declaración de Principios tiene sus raíces en la petición el pasado 26 de agosto por parte del líder iraquí de establecer RELACIONES BILATERALES A LARGO PLAZO", informó el general. Además, el 31 de diciembre las resoluciones del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas deberán ser renovadas. "Como ven, es un DESARROLLO NORMAL DE LOS HECHOS", insistió Lute.
  
  Las tropas de Estados Unidos y otras fuerzas extranjeras operan en Irak bajo mandato del Consejo de Seguridad de la ONU, que ha sido renovado anualmente desde 2003. Desde el Ejecutivo iraquí se ha manifestado en los últimos tiempos el deseo de que la próxima renovación sea la última.

  Comentado por: Belén Malrollo el 27/11/2007 a las 10:11

• Pues el señor Carod Rovira ha dicho en la tele que los estudiantes catalanes terminan la ESO dominando tres idiomas: catalán, castellano e inglés. No está mal.

  Comentado por: Daniel el 27/11/2007 a las 09:45

• Me pregunto: ¿qué responsabilidad tienen los profesores en el desaguisado? Alguien que ha sido profesor durante nosécuántas décadas alguna responsabilidad tendrá, ¿no? ¿O toda la culpa es del porco gobierno y de los nacionalistas? Desgraciadamente en Cataluña la cultura del lamento y del victimismo, tan propia del nacionalismo, y la costumbre de echarle las culpas a los demás, al Gobierno, a los nacionalistas, a los progres, a Madrit está arraigada.

  Comentado por: ex fan des sixties el 27/11/2007 a las 03:24

• Gracias por sus clases. Mi medio pensamiento critico pronto sera uno entero. A la espera de seguir aprendiendo...si nos dejan escucharle cada semana.
  Palante con todos!!!

  Comentado por: Medio pensamiento critico el 27/11/2007 a las 00:28

• TRIBUNA: CAYETANO LÓPEZ
  ¿Le importa a alguien nuestro nivel educativo?
  CAYETANO LÓPEZ 26/11/2007
  
  
  Sabemos, gracias a los informes PISA y otros estudios similares, que el nivel educativo de nuestros jóvenes en el tramo de educación secundaria se sitúa entre los últimos de los países de la OCDE en materias que se consideran básicas para su maduración intelectual, en particular matemáticas y lengua. En el mismo sentido cabe entender otros indicadores como el número de repetidores en ESO y Bachillerato. Entiéndase, el nivel medio de nuestros jóvenes ha mejorado considerablemente respecto del de épocas en las que los alumnos con el título de bachillerato eran una minoría; y las diferencias entre los que tienen mejores calificaciones y los que las tienen peores no son elevadas, si las comparamos con el resto de los países analizados. El sistema educativo español ha sido eficaz en dotar de un nivel mínimo a todos los estudiantes de secundaria, con independencia de su procedencia social o territorial, pero muy poco eficaz en estimular a los mejores de ellos, en proporcionarles medios para que avancen en la medida de sus posibilidades y no se sientan sumergidos y arrastrados por la mediocridad general. Y no olvidemos que los resultados de los estudios del tipo PISA dependen de las prestaciones de estos últimos (del mismo modo que los premios Nobel, la innovación tecnológica o los descubrimientos que abren nuevos campos del conocimiento).
  
  Los estudiantes con capacidad y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo
  
  Nuestra sociedad prefiere la astucia a la inteligencia o al esfuerzo
  Ante esta situación de medianía generalizada se hacen diagnósticos sobre lo que ocurre en nuestras escuelas y se intenta buscar remedios. Normalmente, se piensa en modificaciones en la estructura de los centros de enseñanza, desde los planes de estudios a las pautas de actividad docente, el encuadre de los alumnos en grupos siguiendo tal o cual criterio, o nuevas técnicas y actitudes del profesorado que incorporen una atención más personalizada según gustos y aptitudes. Sin embargo, pienso que todos estos esfuerzos, meritorios como son, e imprescindibles, tendrán poco éxito porque hay fuerzas profundas en la sociedad española que militan en dirección contraria.
  
  En nuestra sociedad, los estudiantes con capacidad, motivación y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo. Todo les induce a ocultar esas cualidades y no desarrollarlas, mientras que gozan de un ambiente más receptivo los que son ingeniosos a la hora de evitar el esfuerzo en la escuela y consiguen esquivar o ignorar las tareas que proponen los profesores. No es infrecuente que los padres de un muchacho estudioso se preocupen por los posibles inconvenientes que éste pueda sufrir si se conocen sus buenas notas, mientras que es más infrecuente que se preocupen por lo contrario. Todos los mensajes que los jóvenes reciben del entorno social, y especialmente de quienes más influencia tienen sobre ellos, van en el sentido de jalear las actitudes que se asocian tradicionalmente al pillo, al que se "fuma" las clases, al que hace "chuletas" o consigue puntuaciones que no merece. Cuando un cantante con gran predicamento sobre los jóvenes cuenta en televisión que este tipo de conductas es lo propio de esa edad y que él (o ella) así lo hacían en sus tiempos, y que les ha ido divinamente en la vida sin dar golpe en la escuela o el instituto, están reduciendo a escombros los esfuerzos de miles de profesores. Y quien dice cantantes, dice también deportistas, actores, presentadores u otros personajes con presencia pública (cada cual puede hacer su lista particular) que se muestran solidarios y hasta entusiastas con conductas poco recomendables en términos de aprovechamiento escolar. En resumen, personas que ejercen una enorme fascinación sobre las mentes más jóvenes, y con frecuencia se convierten en ejemplos a imitar, proponen justamente el modelo de comportamiento en la escuela que garantiza el fracaso en cualquier evaluación de nivel académico.
  
  Yo he escuchado a un locutor de radio, no especialmente insensato, reírle las gracias a un chico que contaba cómo evitar el aburrimiento de estudiar algo tan absurdo como matemáticas y otras materias, "pues claro, chaval, eso es lo que hemos hecho todos a tu edad", decía, mientras un coro de risas cariñosas de otras personas presentes en el estudio, igualmente sensatas, acompañaba estas palabras. Así, el chico en cuestión se sentía importante y justificado en su conducta, y recibía la complicidad nada menos que de personas admirables que habían triunfado en la vida. Por cierto, la palabra "chaval" se suele utilizar siempre en contextos de comprensión y justificación de conductas supuestamente típicas de la adolescencia o juventud, nunca en contextos negativos o reprobables (como quemar mendigos o apalear inmigrantes, en cuyo caso se habla de "menores" o "adolescentes") así que cuando esa palabra aparece ya puede saberse que, sea cual sea la acción que se comente, contiene una indicación para justificarla o incluso aplaudirla. Lo frecuente es que los "chavales" se ufanen de sus trucos y habilidades para no estudiar, y sean "comprendidos" por los adultos en una actitud de halago que en realidad oculta la falta de confianza en las capacidades y en la responsabilidad de los más jóvenes. Por el contrario, resulta un poquito embarazoso, incluso cargante, el chico o la chica (normalmente no "chaval") estudioso, trabajador e intelectualmente inquieto. Nuestra sociedad, sobre todo en los ámbitos con más glamour juvenil o en los que se quiere dar una imagen desenfadada que se asocia a lo juvenil, prefiere la astucia del aprovechado a la inteligencia o al esfuerzo del buen estudiante.
  
  En estas circunstancias, ¿cómo extrañarse de que nuestros alumnos obtengan calificaciones mediocres en los estudios comparativos de ámbito internacional? Es más popular, y no sólo entre los amigos del barrio, el estudiante que hace gala de ignorar los más elementales conceptos del cálculo o un léxico que vaya más allá de media docena de términos de jerga supuestamente juvenil, que aquel que ha conseguido cierta destreza en matemáticas o en lenguaje. ¿Qué pueden hacer miles de profesores que se esfuerzan en inculcar a sus alumnos el gusto por el saber, o legiones de sesudos expertos ministeriales que debaten cómo mejorar la situación, ante unos minutos de convincente y desenfadada disuasión por parte de personajes públicos admirados por los jóvenes? Se puede y se debe estudiar la organización de la escuela en Finlandia o Japón, que son casos de países con un envidiable nivel educativo, pero quizá las mayores diferencias estén fuera de la escuela y no dentro. En esos países, por poner un ejemplo, es sencillamente inimaginable la sola idea de copiar en un examen, mientras que sabemos que esa actividad ha generado entre nosotros una pujante industria que suscita la admiración de la sociedad adulta.
  
  Quizá muchas de las personas que contribuyen, en muchos casos sin proponérselo, a la buena conciencia de los aprovechados, se les llame "chavales" o de otro modo, confrontadas a los resultados no del todo admirables de nuestro sistema educativo, se muestren preocupadas y comprendan su trascendencia, pero no acierten a establecer relación alguna con lo que dicen cuando hablan de "otras" cosas, como por ejemplo lo muy divertido que es ser joven y no dar golpe.
  
  
  Cayetano López es catedrático de la UAM y director adjunto del CIEMAT.

  Comentado por: maleas el 26/11/2007 a las 23:54

• Un buen índice de la falta de gusto y la burricie predominante es el uso de frases hechas y títulos de películas para bautizar artículos. Tras los gorilas en la niebla,ahora viene el título más sobado e idiota jamás visto. ¡Es el menosprecio al lector, estú pido!

  Comentado por: julianolapostata el 26/11/2007 a las 23:36

• Un buen índice de la falta de gusto y la burricie predominante es el uso de frases hechas y títulos de películas para bautizar artículos. Tras los gorilas en la niebla,ahora viene el título más sobado e idiota jamás visto. ¡Es el menosprecio al lector, estúpido!

  Comentado por: julianolapostata el 26/11/2007 a las 23:35

• Que razon tiene el sr. Azua!. Don Alberto Jimenez Fraud aquel que fuera director de la Residencia de estudiantes...liberal convencido que fue, pretendia ese sueño liberal de hacer mediante la educacion al pueblo responsable...ubi est? se preguntaran; el caso es que el modelo liberal de educacion contrario, por otro lado, al modelo democratico que es el que se estila desde hace ya y que viene a resumirse en esa frase culinaria tan aprovechada de : ¡Enga, berza pa tol mundo!, pretende formar a una clase dirigente para que el pueblo tambien educado o al menos medianamente permita que estos le gobierne sin muchos sobresaltos, parece ser que Heraclito, el obscuro, decia algo asi como que un hombre vale mas que mil si este es el mejor(aristos) y yo estoy de acuerdo; evidentemente este modelo se quebro y queda...pues lo que queda, la berza...y pasa, lo que pasa...bueno pues nada ajo y agua.
  
  saludos
  
  P.S:
  
  A M.M.:
  
  'tarskiano' de Tarski

  Comentado por: vic el 26/11/2007 a las 16:03

• Una educación deficiente y unos títulos devaludados dan como resultado que la excelencia sólo quede en manos de quien pueda pagársela a base de clases de refuerzos, clases de idiomas, cursos de postgrado...toda una batería de complementos.
  
  Todos esto es lo que Montillla considera "opciones personales": llevar a tus hijas al colegio alemán (privado) para evitar la inmersión lingüística en catalán en un centro público. Ah, por cierto, este curso, en la clase de mi hijo de 8 años, hay 4 horas de catalán y 3 de matemáticas.

  Comentado por: David el 26/11/2007 a las 15:51

• En el reportaje de ElPaís de
  MARÍA R. SAHUQUILLO / ROSARIO G. GÓMEZ 26/11/2007
  pueden leerse unos extractos de programas de televisión en horario protegido.
  
  "...A las 17.00 empieza el horario de protección máxima. No se nota. En Cuatro, Channel nº 4 emite varias secuencias de El diario de Patricia, el programa que la semana pasada despertó la polémica después de que un hombre asesinara en Alicante a su ex novia, que cinco días antes rechazó en antena recomponer la relación. En Channel nº 4 hablan de violencia doméstica. Un rápido zapeo desemboca en La Sexta. "Tu estrechez respecto a las fornicadoras profesionales me está poniendo de los nervios". Es la serie Cómo conocí a vuestra madre. En este capítulo el protagonista sigue el consejo de un amigo y concierta una cita con la que piensa que es una prostituta. "Tu eres mi ca brón, ¿crees que voy a llamar a un pu tón sin dientes del puerto?", sigue el diálogo de la serie.
  ..."
  
  "... El departamento del que actualmente es titular Joan Clos lleva meses sin actualizar las acciones emprendidas contra las cadenas que quebrantan la normativa en materia de emisión publicitaria, contraprogramación o inversiones..."
  
  Mal que le pese a FdA, por el momento nos queda la televisión en catalán, 'limitada' en su contenido por la ausencia de perlas similares...

  Comentado por: marc el 26/11/2007 a las 15:35

• “No existe el pensamiento sino como expresión del pensamiento”
  a no ser que el pensamiento sea siempre
  “Yo y mis cojones”
  o –y lo que de alguna manera también es lo mismo-
  “Yo y el dinero de mi familia fascista”
  caso en el cual está intelectualmente justificado
  que
  -razonablemente-
  me maten
  
  Ludwog Wottgonstoin

  Comentado por: Ludwog Wottgonstoin el 26/11/2007 a las 15:27

• Sobre el mismo problema pero más útil puede leerse en El País :
  
  
  TRIBUNA: CAYETANO LÓPEZ
  ¿Le importa a alguien nuestro nivel educativo?
  
  CAYETANO LÓPEZ 26/11/2007
  
  Sabemos, gracias a los informes PISA y otros estudios similares, que el nivel educativo de nuestros jóvenes en el tramo de educación secundaria se sitúa entre los últimos de los países de la OCDE en materias que se consideran básicas para su maduración intelectual, en particular matemáticas y lengua. En el mismo sentido cabe entender otros indicadores como el número de repetidores en ESO y Bachillerato. Entiéndase, el nivel medio de nuestros jóvenes ha mejorado considerablemente respecto del de épocas en las que los alumnos con el título de bachillerato eran una minoría; y las diferencias entre los que tienen mejores calificaciones y los que las tienen peores no son elevadas, si las comparamos con el resto de los países analizados. El sistema educativo español ha sido eficaz en dotar de un nivel mínimo a todos los estudiantes de secundaria, con independencia de su procedencia social o territorial, pero muy poco eficaz en estimular a los mejores de ellos, en proporcionarles medios para que avancen en la medida de sus posibilidades y no se sientan sumergidos y arrastrados por la mediocridad general. Y no olvidemos que los resultados de los estudios del tipo PISA dependen de las prestaciones de estos últimos (del mismo modo que los premios Nobel, la innovación tecnológica o los descubrimientos que abren nuevos campos del conocimiento).
  
  Ante esta situación de medianía generalizada se hacen diagnósticos sobre lo que ocurre en nuestras escuelas y se intenta buscar remedios. Normalmente, se piensa en modificaciones en la estructura de los centros de enseñanza, desde los planes de estudios a las pautas de actividad docente, el encuadre de los alumnos en grupos siguiendo tal o cual criterio, o nuevas técnicas y actitudes del profesorado que incorporen una atención más personalizada según gustos y aptitudes. Sin embargo, pienso que todos estos esfuerzos, meritorios como son, e imprescindibles, tendrán poco éxito porque hay fuerzas profundas en la sociedad española que militan en dirección contraria.
  
  En nuestra sociedad, los estudiantes con capacidad, motivación y ganas de estudiar no tienen el menor incentivo. Todo les induce a ocultar esas cualidades y no desarrollarlas, mientras que gozan de un ambiente más receptivo los que son ingeniosos a la hora de evitar el esfuerzo en la escuela y consiguen esquivar o ignorar las tareas que proponen los profesores. No es infrecuente que los padres de un muchacho estudioso se preocupen por los posibles inconvenientes que éste pueda sufrir si se conocen sus buenas notas, mientras que es más infrecuente que se preocupen por lo contrario. Todos los mensajes que los jóvenes reciben del entorno social, y especialmente de quienes más influencia tienen sobre ellos, van en el sentido de jalear las actitudes que se asocian tradicionalmente al pillo, al que se "fuma" las clases, al que hace "chuletas" o consigue puntuaciones que no merece. Cuando un cantante con gran predicamento sobre los jóvenes cuenta en televisión que este tipo de conductas es lo propio de esa edad y que él (o ella) así lo hacían en sus tiempos, y que les ha ido divinamente en la vida sin dar golpe en la escuela o el instituto, están reduciendo a escombros los esfuerzos de miles de profesores. Y quien dice cantantes, dice también deportistas, actores, presentadores u otros personajes con presencia pública (cada cual puede hacer su lista particular) que se muestran solidarios y hasta entusiastas con conductas poco recomendables en términos de aprovechamiento escolar. En resumen, personas que ejercen una enorme fascinación sobre las mentes más jóvenes, y con frecuencia se convierten en ejemplos a imitar, proponen justamente el modelo de comportamiento en la escuela que garantiza el fracaso en cualquier evaluación de nivel académico.
  
  Yo he escuchado a un locutor de radio, no especialmente insensato, reírle las gracias a un chico que contaba cómo evitar el aburrimiento de estudiar algo tan absurdo como matemáticas y otras materias, "pues claro, chaval, eso es lo que hemos hecho todos a tu edad", decía, mientras un coro de risas cariñosas de otras personas presentes en el estudio, igualmente sensatas, acompañaba estas palabras. Así, el chico en cuestión se sentía importante y justificado en su conducta, y recibía la complicidad nada menos que de personas admirables que habían triunfado en la vida. Por cierto, la palabra "chaval" se suele utilizar siempre en contextos de comprensión y justificación de conductas supuestamente típicas de la adolescencia o juventud, nunca en contextos negativos o reprobables (como quemar mendigos o apalear inmigrantes, en cuyo caso se habla de "menores" o "adolescentes") así que cuando esa palabra aparece ya puede saberse que, sea cual sea la acción que se comente, contiene una indicación para justificarla o incluso aplaudirla. Lo frecuente es que los "chavales" se ufanen de sus trucos y habilidades para no estudiar, y sean "comprendidos" por los adultos en una actitud de halago que en realidad oculta la falta de confianza en las capacidades y en la responsabilidad de los más jóvenes. Por el contrario, resulta un poquito embarazoso, incluso cargante, el chico o la chica (normalmente no "chaval") estudioso, trabajador e intelectualmente inquieto. Nuestra sociedad, sobre todo en los ámbitos con más glamour juvenil o en los que se quiere dar una imagen desenfadada que se asocia a lo juvenil, prefiere la astucia del aprovechado a la inteligencia o al esfuerzo del buen estudiante.
  
  En estas circunstancias, ¿cómo extrañarse de que nuestros alumnos obtengan calificaciones mediocres en los estudios comparativos de ámbito internacional? Es más popular, y no sólo entre los amigos del barrio, el estudiante que hace gala de ignorar los más elementales conceptos del cálculo o un léxico que vaya más allá de media docena de términos de jerga supuestamente juvenil, que aquel que ha conseguido cierta destreza en matemáticas o en lenguaje. ¿Qué pueden hacer miles de profesores que se esfuerzan en inculcar a sus alumnos el gusto por el saber, o legiones de sesudos expertos ministeriales que debaten cómo mejorar la situación, ante unos minutos de convincente y desenfadada disuasión por parte de personajes públicos admirados por los jóvenes? Se puede y se debe estudiar la organización de la escuela en Finlandia o Japón, que son casos de países con un envidiable nivel educativo, pero quizá las mayores diferencias estén fuera de la escuela y no dentro. En esos países, por poner un ejemplo, es sencillamente inimaginable la sola idea de copiar en un examen, mientras que sabemos que esa actividad ha generado entre nosotros una pujante industria que suscita la admiración de la sociedad adulta.
  
  Quizá muchas de las personas que contribuyen, en muchos casos sin proponérselo, a la buena conciencia de los aprovechados, se les llame "chavales" o de otro modo, confrontadas a los resultados no del todo admirables de nuestro sistema educativo, se muestren preocupadas y comprendan su trascendencia, pero no acierten a establecer relación alguna con lo que dicen cuando hablan de "otras" cosas, como por ejemplo lo muy divertido que es ser joven y no dar golpe.

  Comentado por: marc el 26/11/2007 a las 15:18

• Es increíble ver como los chavales no les importa repetir curso, casi les prestigia. Pero más asombroso cómo conocen la ley para ir por "diversificación" y sacar la ESO sin tener que abrir un libro. Esto es un fracaso total y sin paliativos. No quiero ni imaginarme cómo debe ser una clase en la universidad. Ya puestos deberíamos dejar las puertas de las escuelas abiertas al grito de Neill de ¡estudie quién quiera!

  Comentado por: James Boswell el 26/11/2007 a las 13:42

• Acabo de escuchar un diálogo, para mí emocionante, entre dos de las personas que más admiro de ¿España?, Félix de Azúa y Carlos Herrera. Cuánto afecto y admiración mutua, a la que me gustaría unirme.
  Educar en España es llorar, ya veo que en Cataluña también. Empezó con la demagogia de aprender divirtiéndose, reforzada con que estudien todos, hasta los que no quieren. Se olvidó del esfuerzo, de la responsabilidad, de la necesidad de trabajar, de ganarse lo que uno come y viste, cada uno según su etapa vital. Se añadió el desprestigio de los profesores, entre los que hay de todo, como entre los notarios o los fontaneros, y cuando la LOGSE demostró lo que ya algunos veíamos, subrepticiamente los inspectores del sistema, dejaban caer que el fracaso, del engendro, era debido a la falta de colaboración del profesorado y también subrepticiamente insinuaban que se debía aprobar más (forma surrealista de acabar con el fracaso escolar). A esto hay que añadir que los padres temen a unos hijos tan consentidos y prefieren enfrentarse a los profesores que a sus hijos.Mi trabajo se desarrolla en secundaria y a menudo pienso en cómo llegan a la universidad.Además esta demagogia ha sido fatal para la gente con menos medios. Los títulos se han devaluado y quien no tenga dinero para ayudarse paralelamente...Lo peor es que soy pesimista y creo que el daño hecho es irreversible. Un saludo

  Comentado por: tenedor de postre el 26/11/2007 a las 11:50